沒(méi)太明白。
“說(shuō)人話。”
周恪清了清嗓子，壓低聲音說(shuō)。
“簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把水?dāng)嚋啞！?br>“我們要把周子航考倒數(shù)第一這件事，從一個(gè)單純的‘教育失敗’案例，上升到一個(gè)復(fù)雜的、**度的‘家庭社會(huì)學(xué)實(shí)驗(yàn)’的高度。”
我愣住了。
“家庭社會(huì)學(xué)實(shí)驗(yàn)？”
“沒(méi)錯(cuò)。”周恪打了個(gè)響指，“你想想，王老師最擅長(zhǎng)的是什么？是從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，批判家長(zhǎng)的教育方式。”
“但如果，我們告訴她，周子航現(xiàn)在的狀態(tài)，是我們作為家長(zhǎng)，為了研究‘逆境成長(zhǎng)模型’而有意為之的呢？”
我的世界觀受到了劇烈的沖擊。
“你的意思是我們主動(dòng)承認(rèn)，是我們故意讓兒子考倒數(shù)第一的？”
“不是‘故意讓’，是‘允許其自然發(fā)生，并作為觀察樣本’。”周恪糾正道。
“我們要準(zhǔn)備一套完整的理論體系。”
他開(kāi)始在紙上飛快地寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。
“課題名稱：《關(guān)于青少年在非激勵(lì)環(huán)境下自我驅(qū)動(dòng)力生成的觀察報(bào)告》。”
“實(shí)驗(yàn)對(duì)象：周子航。”
“實(shí)驗(yàn)變量：零壓力、零期待的家庭環(huán)境。”
“實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察實(shí)驗(yàn)對(duì)象在缺乏外部驅(qū)動(dòng)的情況下，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的覺(jué)醒拐點(diǎn)。”
我目瞪口呆地看著他。
“周恪，你瘋了？”
“你一個(gè)大學(xué)教授，去跟一個(gè)中學(xué)老師扯這個(gè)？她會(huì)信嗎？”
“她信不信不重要。”周恪冷靜地說(shuō)，“重要的是，我們能用一套她聽(tīng)不懂但聽(tīng)起來(lái)很厲害的理論，把她拖入我們熟悉的領(lǐng)域。”
“在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，我，是權(quán)威。”
“當(dāng)她試圖用‘成績(jī)’來(lái)攻擊我們時(shí)，我們就可以用‘這正是我們預(yù)期的第一階段數(shù)據(jù)’來(lái)回應(yīng)她。”
“當(dāng)她指責(zé)我們不負(fù)責(zé)任時(shí)，我們就可以升華到‘探索新時(shí)代教育模式的必要犧牲’。”
我感覺(jué)自己的CPU有點(diǎn)燒了。
這個(gè)計(jì)劃，聽(tīng)起來(lái)天馬行空，荒謬絕倫。
但仔細(xì)一想，又似乎有點(diǎn)道理？
王老師的武器是“常理”。
而周恪的計(jì)劃，就是用“歪理”去對(duì)抗“常理”。
“那……那我呢？”我問(wèn)，“我在這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)里扮演什么角色？”
周恪看向我，眼神里充滿了信任。
“你，是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的情感支柱和藝術(shù)化呈現(xiàn)